在他们的传统基础教育里，小学生从小就被明确要求坚持己见，问了“合情理问题”就会觉得懊悔。而典型的英式基础教育却注重培养领导型人才——领袖未必须要深奥的专业背景，重要的是要学就要勇于发问，勇于在众人面前表达观点，动员团队里的悲欢离合认同自己，振奋大家努力前进。       

这个“甚么都要学”的犹太人男孩，成了Facebook的执行官CFO

我在耶鲁大学大学读了7年的博士生、博士，也曾经特殊教育过许多耶鲁大学博士生，他们可能是最能代表英国菁英青年的一群人。

1990年，在政治系的专科大学生周文德时，我负责为他们解决博弈论技巧和电脑技术问题。那时，普通的小学生平日里都是随便套个T恤衬衫，而其中有位犹太人男孩总穿着价格昂贵的衬衫，背着成衣包，化了精致的眼妆。此外，她给我留下的印象是“她甚么都要学”。

这个犹太人男孩对基础科学几乎不屑一顾。但她特别敢发问，完全没有怕被人憎恶的觉得。更“滑稽”的是，她还勇于向别人提明确要求——当时的计算机数据都存储在水桶所以大的硬盘里，厚实的硬盘须要搁在硬盘机上操作，可她经常不动手，都是他们为她“落力”。

每当看见实验室里布满着一堆硬盘，旁边收完一个包包，他们就知道“大小姐”来了……而后随着人事社会变迁，我也就慢慢遗忘了她。

还有另外一个中国男孩，是我的舅舅。她在中国上完初中而后到耶鲁大学上学。她的学业成绩并不突出，刚开始在亚洲地区读初中时，数学还常常及格。所以她有甚么资格因是读耶鲁大学？

是她的思辩潜能。她在亚洲地区最喜欢的课是桑泰，不时与政治、历史学该科老师辩论会。加上阅读兼及广泛，有独特的视点，令她轻松获得了耶鲁大学辩手的青睐， 而其它一些校风细致的学校却对她不屑一顾。

这位舅舅曾向我直言，耶鲁大学小学生整体上和其它常春藤联盟大学的小学生有点不太一样：耶鲁大小学生总是自私自利，敢问敢说，要学就问，想说就说。

我惊觉。这可能就是英国英语基础教育最具代表性的风格。

所以，这个犹太人男孩而后怎么样了呢？好几年前的一天，我突然在电视上看见她正在演讲——而她的身份是Facebook的执行官CFO雪莉·桑德伯格！

雪莉·桑德伯格，十亿级女富豪，

被英国媒体誉为“硅谷最有影响力的女人”

说起来，我也是她的半个老师。如果20年前你问我，桑德伯格以后会不会有出息？我会断然否定。可事实呢？她不仅是耶鲁大学最优秀的大学生之一，还是福布斯最有权势的女性之一。

在他们的传统基础教育里，小学生从小就被明确要求坚持己见，问了“合情理问题”就会觉得懊悔。而典型的英式基础教育却注重培养领导型人才——领袖未必须要深奥的专业背景，重要的是要学就要勇于发问，勇于在众人面前表达观点，动员团队里的悲欢离合认同自己，振奋大家努力前进。

哥伦比亚大学基础教育学院林晓东教授曾做过一项调查，他请35位英国大学教授来谈谈他们教过的中国小学生常会遇到哪些问题、建议他们应该提高哪些技能。

这些教授执教于英国各地不同类型的大学，所教授的课程涉及科学、人文、商科和工程等等，他们的回答可以比较全面地代表英国教授的普遍看法。

归纳这些教授们的答案，有三种技能是所有教授都提到的：

1.良好的写作潜能；

2.提出问题并批判性思考问题的潜能；

3.表达和沟通潜能。

下面，他们对这三种潜能进行更为详尽的分析。

一、良好的写作潜能

 “坦率来讲，写作对每个小学生来说都是件很不容易的事情，不光中国小学生觉得难，每一个小学生都觉得难。” 加州大学洛杉矶分校的Siegal教授这样说。我完全赞同这一观点。

但为甚么中国小学生觉得写学术文章尤其难呢？西北大学政治系的Voli教授的回答很给他们启发，

 “大多数中国小学生学习都很勤奋刻苦，他们也很听话。我布置的任何作业他们都会尽全力完成。然而，他们只是把我告诉他们的或者书上说的写下来，他们太习惯于复述别人的观点，却不能说出自己的故事、形成自己的观点。这是最大的问题——没有自己的观点。”

我问过许多中国小学生为甚么觉得写作难。他们的回答如出一辙——“他们在专科的时候没怎么写过这样的东西，老师也没教过该如何写学术的文章。”

从小学生们交上来的论文来看，他们确实须要提高写学术性论文的潜能，好多小学生要么无法明确提出自己的观点，要么不知道如何佐证自己的看法。看来，他们有必要反思一下如何在大学阶段继续提高小学生的写作潜能、特别是写学术性论文的潜能。

是不是英语的潜能限制了他们的写作水平？我把这个问题提给很多教授。他们都说，英文水平确实会有所影响，但还有更重要的两个因素：大量阅读和批判性思考的潜能。

在英国读书的中国小学生常常抱怨教授们布置的阅读材料太多了。确实，在英国读大学或者博士生，每周的阅读量动辄就上百页。一个历史系的教授告诉我，每两周读一本厚厚的大部头著作对她的小学生来说是家常便饭，“要想写得好，首先要多读。一个读过50本书的人肯定比只读过2本的人写得好。”

此外，不少英国教授指出，工作经验和社会经历的不足也导致了中国小学生在写文章的时候很难把理论和实践结合起来。其实，必要的社会实践和经历不仅是文学创作者不可或缺的条件，对学术写作同样也有很大的帮助。

二、提出问题并批判性思考问题的潜能

多位教授在问卷回答中指出，中国小学生在课上须要更主动积极地参与，而不是被动地坐在那里听。他们须要有质疑潜能，须要问问自己哪些证据可以证明或者证伪其它人的观点。

斯坦福大学心理系的Johnson教授说，“如果你的目标是创新，你的英国教授肯定愿意跟你一起合作或者协助你。但这须要你有尖锐的眼光去质疑已有的知识，而不是重复那些别人已经发现的理论。”

一位纽约大学的教说，“中国小学生很善于总结，但不善于批评、分析和提出自己的观点。”

为甚么提出问题、分析问题的潜能对他们如此重要？这是因为发问让他们可以把阅读从静态的、单向的看变为动态的、双向的交流，是一个深度理解的过程。

提出问题的过程，让他们可以思考所读内容的表达是否清楚明白，是否符合逻辑，是否还有其它更为恰当的传递信息的方法。也就说，简单的记录和抄写只能是肤浅的理解，而发问或者批评指摘才能带来深入的思考。

提出问题，除了对理解学术文章大有裨益，对于社会性交流也起着很重要的作用。首先，发问可以帮助交谈双方发现共识所在，这在协作或者团队性合作中尤其重要；其次，发问有利于控制话题的走向，可以把话题转移到自己擅长的方向上来，实现了成功的话题转移还担心自己无话可说吗？

事实证明，许多中国小学生觉得参与课堂讨论很难，就是与他们不会问问题有关。

三、良好的表达和沟通潜能

亚利桑那大学的Levin教说在答卷中抱怨， “不论我怎么鼓励我的中国小学生，他们就是不说话！在我的课上，最安静的一群人肯定是中国小学生。他们不说话，我无法确定他们是否听懂了我讲的内容。”

伯克利大学基础教育学院的教授Gomez反馈说，“我的中国小学生只有在得了低分后才找我沟通。其实，他们应该早点来跟我讨论一下怎样才能得高分。他们似乎很少在课外与教授们接触，他们完全可以利用这些机会更好地进行沟通啊。

我问过许多中国小学生为甚么他们在课堂上这么安静。他们的观点不外乎以下几种：

*在没想清楚就说出自己的看法是浅薄的表现；

*从小父母老师告诫我：找到了正确的答案再讲出来；

*当我发现我的答案跟别人不一样的时候，我不好意思说出来。

说出自己的看法，可以帮助你理清思路、加深理解、并帮助你迸发新的想法。我曾经这样鼓励班里的小学生表达他们的想法：

“发言的时候，没有人指望你说出一个尽善尽美、毫无瑕疵的观点和看法，何必担心呢？每个人都说出自己的想法，不就是最好的头脑风暴吗？来自不同背景的人说出自己的看法，那会极大地丰富每个人的视野和头脑，这不是最好的多元文化交流的机会吗？”

我建议那些不善于参与课堂讨论的中国小学生先尝试跟自己的教授多交流，告诉他们自己有甚么困惑，或者把在课堂上没有机会说的话都说出来。这样的一对一交流会大大增加你的自信，并转化成参与课堂讨论的动力。

这三种潜能对于培养有创造性、有适应性的小学生尤其重要。在基础教育全球化浪潮的今天，他们必须反思是否为培养全球化的人才做好了准备，中国的基础教育界也须要进一步反省并思考。

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